Дитц Екатерины Александровны МБОУ «Горковская
СОШ» по теме:
«Нетрадиционные уроки в
общеобразовательной школе»
Если ученик в школе не научился сам ничего
творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как
мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное
приложение этих сведений.
Л. Толстой
Л. Толстой
Слова Льва
Николаевича Толстого будут актуальны столько, сколько будет существовать школа.
Важность проблемы — развитие творческих способностей
учащихся — обусловлена, на мой взгляд, двумя основными причинами.
Первая из них — падение интереса к учебе. Вторая причина в том, что
даже те ученики, которые, казалось бы, успешно справляются с программой, теряются,
как только оказываются в нестандартной учебной ситуации, демонстрируя свое
полное неумение решать продуктивные задачи. А современная действительность
требует от школы выпускников, умеющих творчески мыслить и принимать
нестандартные решения.
1. Нестандартный, оригинальный, нетрадиционный урок –
что это значит?
Определение дать не просто, но каждый отличит
нетрадиционный урок от традиционного. На обычном уроке учащиеся знают, чего им
ожидать от каждого этапа. На уроке они очень удивляются, когда учитель
привлекает сведения из других предметов. Во время объяснения учащиеся
настроены, слушать учителя (или делать вид, что слушают), поэтому с удивлением
и интересом воспринимают информацию, преподнесенную в нестандартной форме.
Нестандартные уроки не
могут повторяться каждый день, т. к. теряется обучающая функция урока, которая
состоит именно в выработке привычки к тому или иному виду деятельности. Таким
образом, нельзя сказать, что стандартные уроки плохи, а нестандартные хороши
“но определению”. Учитель должен владеть арсеналом построения и тех, и других
уроков.
Нетрадиционные уроки - это:
1. Уроки, отражающие современные
общественные тенденции: урок, построенный на инициативе учащихся, урок -
общественный смотр знаний, урок-диспут, урок с применением компьютеров.
2. Уроки с использованием игровых
ситуаций: урок-ролевая игра, урок-пресс-конференция, урок-соревнование,
урок-КВН, урок-путешествие, урок-аукцион, урок с использованием дидактической
игры, урок-театрализованное представление.
3. Уроки творчества: урок-сочинение, урок
- выпуск "живой газеты", урок изобретательства, комплексно-творческий
урок, урок - осмотр самодеятельной выставки.
4. Традиционные уроки с новыми аспектами:
урок-лекция, урок-семинар, урок решения задач, урок-конференция, урок-экскурсия,
урок-консультация, урок-зачет.
К уроку, как авторскому произведению,
должны быть присущи системность и целостность, единая логика совместной
деятельности учителя и учеников, подчиненная общим целям и дидактическим
задачам, определяющим содержание учебного материала, выбор средств и методов
обучения. Только при этих условиях процесс познавательной деятельности и
поведение школьников становятся развивающими.
А это:
- уроки с измененными способами
организации: урок-лекция, лекция-парадокс, защита знаний, защита идей, урок
вдвоем, урок-встреча;
- уроки, опирающиеся на фантазию:
урок-сказка, урок творчества: урок-сочинение, урок изобретательства,
урок-творческий отчет, комплексно-творческий отчет, урок выставка, урок
изобретательства, урок - «удивительное рядом", урок фантастического
проекта, урок-рассказ об ученых: урок-бенефис, урок портрет;
- уроки, имитирующие какие-либо занятия
или виды работ: экскурсия, заочная экскурсия, прогулка, гостиная, путешествие в
прошлое (будущее), путешествие по стране, поездка на поезде, урок-экспедиция,
защита туристических проектов;
- уроки с игровой состязательной основой:
урок-игра: «Придумай проект», урок-«домино», проверочный кроссворд, урок в
форме игры «Лото», урок типа: «Следствие ведут знатоки», урок-деловая игра,
игра-обобщение, урок типа КВН, урок: «Что? Где? Когда?», урок эстафета,
конкурс, игра, дуэль, соревнование: урок-журнал, урок-викторина,
урок-футбольный матч, урок-тест, урок-игра для родителей, урок-ролевая игра:
«Семья обсуждает свои планы», урок-дидактическая игра, урок-кроссворд, игра-обобщение.
- уроки, предусматривающие трансформацию
стандартных способов организации: парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет,
защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар, защита
читательского формуляра, телеурок без телевидения, урок-общественный смотр
знаний, урок-консультация, итоговое собеседование, ученическая конференция.
Целью нестандартного урока является создание учениками собственного
образовательного продукта. Образовательная продукция является результатом
выполнения определенных видов деятельности, поэтому разделение творческих
уроков на типы может происходить на основе различных ведущих видов
деятельностей: когнитивных, креативных, оргдеятельностных, коммуникативных и
др.
2. Перечень названий нестандартных уроков.
Уроки когнитивного типа:
урок-наблюдение;
урок-эксперимент;
урок исследование объекта;
поисковый урок:
лабораторно-практический урок;
урок постановки проблем и их решение;
урок конструирования понятий (правил, закономерностей,
гипотез);
урок конструирование теорий;
урок работы с первоисточниками;
интегративный урок;
метапредметный урок;
межпредметный урок.
Уроки креативного типа:
Урок составления и решения задач;
урок-диалог;
урок-парадокс;
урок-фантазия;
урок изобретательства;
урок технического (научного) творчества);
урок моделирования;
урок символотворчества;
урок “изменения” истории;
урок – эвристическая ситуация;
урок открытий;
сочинение;
деловая игра;
ролевая игра;
урок-путешествие;
урок-наоборот;
урок в школе будущего;
прогностический урок;
урок защиты творческих работ;
урок олимпиада;
урок творческого обобщения.
Уроки оргдеятельного типа:
урок целеполагания;
урок нормотворчества;
урок разработки индивидуальных
образовательных программ;
уроки с группой работой;
урок-проект (с использованием метода
проектов);
урок-консультация;
урок самооценок;
урок-зачет (самозачет);
урок-рефлексия.
Уроки коммуникативного типа:
бинарный урок (ведут два учителя);
урок рецензирования;
урок взаимоконтроля;
урок-вернисаж;
урок-выставка;
урок-аукцион;
урок-конференция;
урок-соревнование;
урок-КВН;
урок-«суд над явлением»;
урок-спектакль;
урок-«круглый стол»;
урок-панорама;
творческий отчет и др.
Перечисленные типы уроков позволяют
строить систему занятий, образующих целостную технологию обучения. На основе
данной технологии учитель планирует, разрабатывает и проводит конкретные уроки.
3. Урок-соревнование.
Основу урока-соревнования составляют
состязания команд при ответах на вопросы и решении чередующихся заданий, предложенных
учителем. Форма проведения таких уроков самая различная.
В организации и проведении
уроков-соревнований выделяют три основных этапа:
– подготовительный
– игровой
– подведение итогов
Для каждого конкретного урока эта
структура детализируется в соответствии с содержанием используемого материала и
особенностей сюжета состязаний.
Жюри определяет баллы за решение и
оппонирование каждого задания. Если никто из членов команд не знает решения, то
его приводит учитель или член жюри. В конце урока подводятся командные и
индивидуальные итоги. Исключительное значение в соревновании имеет
объективность оценки уровня знаний. В случае правильного ответа, как
отмечалось, участники и команды получают определенное количество баллов,
соответствующее трудности вопроса. При неправильном же выполнении задания,
списывании или подсказках снимается определенное количество баллов. Заметим,
что отказ от снятия баллов, как показывает опыт, отрицательно сказывается на
предупреждении неправильных ответов и организации урока в целом.
(Приложение 1. Урок-лингвистическая игра «Индейцы»)
4. Урок – деловая игра.
В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации
и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения
рассматриваемой проблемы и имитируется его реализация на практике.
В рамках уроков чаще всего ограничиваются применением учебных деловых игр.
Их отличительными свойствами являются:
* моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;
* поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предшествующего
этапа влияет на ход следующего;
* наличие конфликтных ситуаций;
* обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих
предусмотренные сценарием роли;
* использование описания объекта игрового имитационного
моделирования;
моделирования;
* контроль игрового времени;
* элементы состязательности;
* правила, системы оценок хода и результатов игры.
Методика разработки деловых игр включает следующие этапы:
* обоснование требований к проведению игры;
* составление плана ее разработки;
* написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры:
* подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую
обстановку;
* уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего,
инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических
материалов,
* разработка способов оценки результатов игры в целом и ее участников в
отдельности.
(Приложение 2. Урок – создание газеты )
5. Сравнительный анализ планирования
традиционного и нестандартного урока.
|
традиционный урок
|
нестандартный урок
|
|
Цель урока:
а) для учителя: дать новый материал
б) для ученика: усвоить новые знания
|
Цель урока:
а) для учителя: организовать продуктивную деятельность учеников
б) для ученика: создать творческую продукцию
|
|
Виды деятельности на уроке:
а) для учителя: объяснение новой темы, закрепление пройденного материала
б) для ученика: прослушивание нового материала, запоминание, осмысление,
закрепление нового материала
|
Виды деятельности на уроке:
а) для учителя: организация творческой деятельности
б) для ученика: исследование нового объекта, анализ явлений и т. д.
|
|
Структура урока – строго по разработанному плану, без отступлений.
|
Структура урока – ситуативность, отход от запланированного.
|
|
Подход к теме урока – одна точка зрения на изучаемую проблему изложенная
в учебнике.
|
Подход к теме урока – многообразие точек зрения специалистов на изучаемую
проблему.
|
|
Контроль – воспроизведение учениками изученной темы.
|
Контроль – представление и защита учениками творческого продукта по
данной теме.
|
|
Завершающих этап урока – подведение итогов, закрепление изученной темы.
|
Завершающий этап урока – рефлексия, осознание собственной деятельности.
|
6.Роль нетрадиционного обучения в образовании.
Применение нетрадиционных форм уроков, в
частности урока-игры, урока-экскурсии - это мощный стимул в обучении, это разнообразная
и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее
происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку
по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в
игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности, некоторые подростки
участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные
возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие -
чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом,
четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т. п.
Немаловажное значение при использовании
нетрадиционных форм обучения имеет участие родителей в учебном процессе
Опыт убеждает в том, что познавательная
активность и заинтересованность детей существенно возрастают, если к
организации учебной деятельности учащихся привлекаются родители.
Значимость учебы детей понимают многие
родители, поэтому привлечение их к учебным делам и проблемам ребенка становится
вполне естественным. Участие родителей в решении проблем учебы детей позволяет
взрослым стать единомышленниками, союзниками, выработать единые под ходы к
обучению и воспитанию ребенка.
7.Рекомендации по проведению нестандартных уроков.
1. Нестандартные уроки следует использовать
как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;
2. Слишком частое обращение к подобным
формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может
привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;
3. Нетрадиционному уроку должна
предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы
конкретных целей обучения и воспитания;
4. При выборе форм нетрадиционных уроков
преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента,
уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных
учащихся;
5. Интегрировать усилия учителей при
подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов
естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;
6. При проведении нестандартных уроков
руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных
целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости
Актуальность освоения
педагогами современных образовательных технологий, которые непосредственно
относятся к учебно-воспитательному процессу в учебных заведениях, обусловлена
рядом проблем и противоречий практики. Многолетний педагогический опыт
показывает, что в активизации учащихся в учебном процессе в развитии интереса к
предмету основная роль принадлежит уроку. Поэтому нужно построить учебный
процесс так, чтобы каждый урок приносил конкретные результаты. Нужен постоянный
поиск новых технологий, разумное их применение, которое придавало бы уроку
значимость, удовлетворенность, ощущение праздника. А учащийся на таком уроке
получил бы наивысшую радость от работы, позволяющей им открыть себя, свои
способности, возможности, способность творить.
Список литературы.
1) Альхова З. Н. Внеклассная работа–
Саратов “Лицей” 2001г – 283с.
2) Бабанский Ю. К. Методы обучения в
современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
3) Блонский П. П. Основы педагогики. — М.:
Работник просвещения, 1999. — 232 с.
4) Векслер С. И. Современные требования к
уроку. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
6) Зотов Ю. Б. Организация современного
урока. М. Просвещение 1994г.
7) Окунев А. А. Спасибо за урок, дети!
Книга для учителя М. Просвещение 1988 – 124с.
8) Перельман Я. И. Занимательный урок М.
“Наука” 1990г.
9)Подласый И. П. «Педагогика», М.
Просвещение 1988
10) Хуторской А. В. Современная дидактика.
Учебник для вузов – СПб: Питер, 2001. – 544 с.
Комментариев нет:
Отправить комментарий