Технологическая карта урока по теме: «Устаревшие слова в комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».

Автор: Гаврилова И.М (п.Шурышкары)

Класс: 9

Тип урока: открытие нового знания.
Цели урока:  1. Сформировать  умение  классифицировать  слова в составе устаревших.

2. Расширить понимание роли устаревших слов в художественной литературе и в современной речи.

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся		УУД
I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности) Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне
- Добрый день, ребята! Я вижу, у всех прекрасное настроение. Продемонстрируем наше прекрасное настроение: повернулись друг другу, улыбнулись и хлопком в ладоши пожелали удачи! Мы должны помнить, что «С малой удачи начинается большой успех!» Произнесем дружно: хочу, могу, буду! 2 слайд			Самоопределение, смыслообразование (Л) Целеполагание (П) Планирование учебного сотрудничества (К)
II. Актуализация знаний Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося
3 слайд На экране и на партах материал к игре «Угадай-ка!»   - названия таблицы и колонок - место каждого слова в таблице Историзмы Архаизмы 1. «Берем же побродяг...,/ и в дом, и по билетам…»; 2.  «Ночной разбойник, дуэлист…»; 3. «Покойник был почтенный камергер»;  4. «Раскланяйся – тупеем не кивнут/  5. Вельможа в случае – тем паче»;  6. «…если б видели мой тюрлюрлю атласный!»; 7. «Он камер-юнкер?»; 8. «…сегодня болен я, обвязки не сниму…».

Статьи  для сайта Методкабинет РФ и журнала «Молодой ученый»

«Проект «Домашний консультант»

Автор  статьи:  Корикова В.П., учитель русского языка  литературы, ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

Аннотация

      Статья содержит описание приёмов, методов  активизации знаний на уроках русского языка по повышению  орфографической зоркости обучающихся. Описаны  педагогические находки   работы с орфограммами. Указанные формы деятельности  повышают мотивацию обучения у учащихся среднего звена, способствуют  грамотности и дают хорошие результаты.

     Понятие орфографической зоркости впервые исследовал известный ученый-методиста второй половины XIX века В.П. Шереметевский. Под орфографической зоркостью он понимал пристальное внимание при чтении и списывании к орфографической стороне слова, умение заметить те места в слове, которые могут затруднить пишущего. То же содержание в данное понятие вкладывал и А.Д. Алферов, усматривавший источник орфографической слабости учащихся в «недостаточно воспитанной зоркости к форме слова». Об орфографической «слепоте» и грамматической «неповоротливости» как причинах безграмотности говорил и А.М Пешковский. Н.С. Поздняков указывал на то, что для орфографического усвоения слова важно «сосредоточить внимание пишущего на той его части, где заключается какая-нибудь орфографическая трудность». А.В. Текучев, Н.С. Рождественский, Н.Н. Алгазина, М.Т. Приступа, М.М. Разумовская, Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, В.В. Репкин и многие другие методисты и психологи уделяли внимание орфографической зоркости как  умению видеть любую трудность на письме независимо от характера восприятия орфограмм-  зрительного или слухового.

      В современной методике преподавания русского языка существует орфографическое понятие «опознавательный признак орфограммы» (с 60-х годов нашего столетия).  Смысл его- обучение школьников орфографической зоркости.         В связи с разработкой теоретической основы развития у школьников орфографической зоркости Н.Н. Алгизиной в 1965 г. этот термин был введен для обозначения условий выбора конкретной орфограммы. В 1970 году известный лингвист  М.Т. Баранов уточнил содержание понятия, определив опознавательный признак орфограммы как особый сигнал наличия орфограммы в слове или между словами и – одновременно – одно из условий выбора определенной орфограммы. Тогда же был предложен общий перечень опознавательных признаков разных типов орфограмм, позже в усовершенствованном виде вошедших в справочные материалы учебника по русскому языку.

           Однако современная школьная практика свидетельствует о том, что теоретические сведения об опознавательных признаках орфограмм и их типах не используется в современном учебном процессе. Так, исследование, проведенное Л.Ю. Комисаровой в 5 -7 классах общеобразовательных и специальных школ Москвы в марте 1997 / 98 учебного года, обнаружило полное отсутствие у учащихся знаний об опознавательных признаках орфограмм и, как следствие этого, несформированность умения школьников различать опознавательные признаки орфограмм разных типов (лишь 0,5 % учащихся, принявших участие в исследовании, смогли определить опознавательные признаки орфограмм, в основном, небуквенного типа, при зрительном и 0,2% - при слуховом восприятии текста). В связи с этим глубокую озабоченность вызывает и низкий уровень состояния умения учащихся 5 – 7 классов видеть отдельные орфограммы в словах и между словами, средний показатель этого умения колеблется в пределах от 26,4 до 30,3%.  «Многим учителям русского языка знакома история о том, что при переходе из начального звена в среднее дети, как правило, не умеют обозначать  орфограммы». (Н.А Обрезко «Формирование навыка грамотного письма» (из опыта работы учителя)

        Не хочется  упрекать учителей начальных классов в недостаточной работе по выделению орфограмм, искать причины этого явления-  но за мой 30-летний  стаж работы в школе  не встречала класса, состава обучающихся, которые  знали бы,  как обозначается безударная проверяемая гласная в корне слова, проверяемая согласная в корне слова, непроизносимая согласная и т.д. В лучшем случае ученики знают правила.  Коллеги-языковеды  солидарны со мной в этом мнении.

      В предыдущие годы работы  мне удавалось преодолеть эту  «нелюбовь» к орфограмме- спасала  высокая мотивация к обучению детей, старания родителей, самих обучающихся, но в прошлом году  в 5 класс перешли 13 учеников, 11 из которых- мальчики. Многие из них,  увидев, что надо «что- то там выделять одной, двумя чертами», обозначая при этом «ещё и часть слова(!)», определяя часть речи и т.д., расстроились и расписались в собственном бессилии. Все мои просьбы, увещевания были бесполезны.

        Возникла проблема: орфограммы выделялись не всеми,  не всегда, крайне неохотно, слабо,  неправильно, а поэтому  грамотность повышалась медленными темпами, если не сказать,  понижалась, учитывая усложняющийся принцип построения программы.

      Итак, выяснилось: резервы развития умения учащихся видеть орфограммы на письме и определять на слух с опорой на опознавательные признаки орфограмм совершенно не реализуются при изучении орфографических тем.

              Обращаясь к  практике подобного опыта, обнаруживаем: специалисты ищут пути выхода из создавшегося  положения (низкой орфографической грамотности), принимают  действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения. Согласимся с их мнением: одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности школьников является несформированность их орфографической зоркости, то есть неумение «видеть» орфограммы.

  «Орфограмма – это такое написание в слове, которое соответствует определенному орфографическому правилу». «Орфограммой называют то или иное написание в слове или между словами, которое может быть изображено разными графическими знаками (двумя-тремя), но из которых только один принят за правильный». Исходя из этого,  понятна позиция ученика: знаю правило- умею выделять орфограмму. Теоретическую основу этого обучения составляют опознавательные признаки орфограмм, поэтому понятно  нежелание шестиклассников рассматривать слово как морфемную, словообразовательную, морфологическую единицу.

             Как известно, трудный программный материал большого объёма, такой неоднородный по своему содержанию, возможно освоить при помощи игры. Эта идея позволилавыдвинуть гипотезу: есть некий игровой подход, который поможет разрешить возникшую методическую проблему. Попробуем поставить    цель: найти приём, метод работы с обучающимися, незатруднительный, интересный, который повысит моивацию к обозначению орфорамм и тем самым будет способствовать повышению грамотности детей.

               Исследуя возникшее противоречие, обсуждая с коллегами и обучающимися вопрос поиска форм работы по обозначению орфограмм, мне довелось активизировать такую игровую деятельность-  открыть телефонную службу по названием «Домашний консультант».  Суть игры состояла в том, что ежедневно (с 19-20 часов  вечера)  мне назначалось  звонить детям,  спрашивать, узнавать и  рассказывать, как нужно подчёркивать гласные и согласные орфограммы, само собой, спрашивать правила, повторяя при этом учебный материал.  В процессе разговора можно останавливаться, переспрашивать, ребёнку можно задавать дополнительные вопросы- и всё это не спеша и осознанно. Своего рода аудио – консультация работает безупречно,  воздействующая на слух ребёнка и его образное восприятие.   Чтобы качественно подготовить учеников по орфограмме «Безударная проверяемая гласная в корне слова»,  мне пришлось выписать из упражнений в учебниках с 5 по 9 класс все   орфограммы на безударную проверяемую гласную в корне слова. Их оказалось около 150. Время от времени  назначается зачёт по  заданию из этих слов. Ошибок на проверяемую гласную в корне слова стало  меньше. Таким же способом были обговорены орфограммы: «чередующася гласна в корне слова», проверяемая согласная в корне слова» и т.д.

               Через некоторое время было замечено, что самые добросовестные из учеников не дожидаются звонка, как это было раньше,  а звонят сами, интересуются, правильно ли они выделили орфограммы. Вскоре были выполнены  все упражнения с пропущенными буквами в учебнике,  и в дело пошли   печатные карточки.      

               Этот выход на самостоятельную  деятельность понравился  ребятам, которые  обсудили достижения  и следующим этапом решили: домашними консультантами будут назначены уже те из учеников, которые правильно и быстро справляются с заданиями. Они будут иметь право печатать карточки, раздавать и проверять работы, проводя проверочные срезы. Причём, консультации можно получать и без учителя в школе, на переменах, и по телефону.

         В дальнейшем мы запланировали классные конкурсы на лучшего знатока орфорграмм. На доске записываются одинаковый блок из 8-12 слов с пропущенными орфограммами  для  5-6 учеников и они одновременно находят и обозначают орфограммы. Когда ученики заканчивают работу, идёт проверка. Наглядная зрительная опора для учеников- зрителей тоже   всегда даёт хороший результат.  Это лишь один приём, демонстрирующий значимость и ценность знаний  орфограмм. Таких методов каждый учитель русского языка в своей методической копилке имеет немало.

          Во время декады русского языка, в праздники грамотности и т.д.   можно  предложить проведение общешкольного конкурса на знатока всех орфограмм (Кстати,  сейчас ребята обдумывают ход проведения мероприятия, свои предложения и услуги по этому направлению).

        Итак, стоит ещё раз обозначить этапы работы

1.      Домашние телефонные консультации.

2.      Задействование в  консультационной работе учеников.

3.      Проведение консультаций  в школе на переменах и после уроков.

4.      Проведение всяческих упражнений, конкурсов и состязаний грамотеев на уроках русского языка и во внеклассной работе  (с поощрением отличившихся).

5.      Проведение конкурсов грамотеев на общешкольном уровне (в форме олимпиад, конкурсов, игр и состязаний)

      Мы видим, что в систему работы над повышением орфографической зоркости входит ряд мер, но тогда почему же проект назван «Домашний консультант»?  Это вполне объяснимо:  суть работы, начало её, сама отправная точка работы родились из этой идеи-  телефонных консультаций.

          Наблюдения, анализ проведённых мероприятий, проверка тетрадей показывают: у шестиклассников повысились мотивация к обучению, заметно возросли знания по знанию правил и грамотность.  В борьбе за грамотность это средство оказалось хорошим.

          Подведение итогов, выводы. Ценность  проекта состоит в использовании принципов  заинтересованности детей,   добровольности поэтапности (по принципу от простого к сложному, от непонятного- к понятному).

             Проект интересен также своей универсальностью:   испробованные приёмы  и методы можно применять  в любых  других классах и любых других   учебных  предметах, в том числе и при подготовке к экзаменам.

      Проект полезен,  значим для учеников и их родителей в социальном плане: занимаясь качественной подготовкой домашнего задания, общаясь с педагогом и сверстниками на научные темы,   школьники ведут осознанный образ жизни, формируют личностные качества, что приведёт к  высокой самореализации, самоопределению,  а для некоторых  может оказаться важным  для профессионального  определения.

Литература

Н.Н. Алгазина Предупреждение орфографических ошибок учащихся 5 – 8-х классов. М., Просвещение, 1965.

Е.В. Бельдина Развитие орфографической зоркости. Работа со слабоуспевающими учениками. // Начальная школа. - 2004 – №3 - с. 35 – 40.

Д.Н. Богоявленский Очерки психологии усвоения орфографии. М., 1948.

Д.Н. Богоявленский Психология усвоения орфографии. – М., Л., 1925.

Регистрационная форма участника

Урок подготовки к ЕГЭ. Н и НН в прилагательных и причастиях. (Лямина О.А. - учитель русского языка и литературы)

Предлагаемый урок русского языка составлен в соответствии с программой по русскому языку для 10-11 классов под редакцией А.И.Власенкова и Л.М.Рыбченковой, является обобщающим в системе уроков по изучению орфографических норм русского литературного языка в 11 классе общеобразовательной школы (базовый уровень).

В связи с переходом к новой форме итоговой аттестации выпускников в форме ЕГЭ, существенно отличающейся от привычных форм аттестации (сочинения и изложения), возникла необходимость адаптировать уроки русского языка в старшей школе к новой форме аттестации, поскольку традиционная система уроков не ориентирована на подготовку к ЕГЭ. Данный урок поможет учителю организовать обучение таким образом, чтобы совместить изучение темы программы с анализом и выполнением заданий ЕГЭ, связанных с орфографическими нормами.

Сочетание традиционных форм и методов работы с ИКТ дает возможность значительно активизировать познавательную деятельность обучаемых, формирует навыки целеполагания и самоконтроля, повышает качество усвоения предложенного учебного материала и отработки навыков выполнения заданий ЕГЭ за счет уплотнения и структурирования учебной информации.

ЦЕЛЬ: подготовить старшеклассников к сдаче ЕГЭ по русскому языку.

ЗАДАЧИ:

1.     Формировать навыки использования нормированной речи.

2.     Повторить правило написания Н и НН в различных частях речи.

3.     Разобрать задания ЕГЭ, связанные с отработкой данного правила.

ОБОРУДОВАНИЕ:

·          раздаточный материал (карточки по материалам ЕГЭ),

·          компьютер (или интерактивная доска),

·          проектор, диск со слайдами мультимедиа.

 

ХОД УРОКА

 

1. Знакомство (приветствие).

- Здравствуйте! Рада вас видеть. Это урок мы проведем с вами вместе. Очень хочется узнать вас побольше, поэтому давайте знакомимся следующим образом: вы называете имя и ваше качество на ту букву, с которой начинается ваше имя. Меня зовут Ольга Александровна, я Общительная.

(класс представляется и называет качества)

Спасибо! Приятно познакомиться!

 

2. Постановка цели и задач урока.

- Как видим, мы все с вами очень разные! Как вы думаете, что нас объединяет? (слайд 1)

(учащиеся высказывают свои предположения, приходят к выводу, что всех объединяет проживание в одном районе)

- Правильно, мы все с вами живем в Шурышкарском районе. Вот именно о нашем районе я предлагаю прочитать вам текст (слайд 2).

Приложение 1.

 

- Что необычного в тексте? (пропущены буквы)

- В какой части слова пропущены буквы?

- В какой части речи?

- Знание какого правила нам нужно повторить, чтобы вставить пропущенные буквы?

 (Н и НН в суффиксах имен прилагательных и причастий)

- Это и будет темой нашего урока. Давайте запишем число и тему урока в тетради.

(учащиеся записывают в тетрадях, учитель - на доске)

 

3. Работа с текстом (индивидуальная работа).

- Я попрошу вас выписать из текста все слова, в которых пропущены буквы, вставить Н или НН и устно объяснить правило написания.

(учащиеся выполняют задание)

 

4. Проверка итогов работы (самопроверка).

- Проверьте, пожалуйста, свою работу (слайд 3).

(на доске правильное написание слов, учащиеся проверяют)

- Подведем предварительные итоги: кто справился абсолютно верно? У кого одна ошибка? У кого две ошибки? ... Спасибо.

- Объясните, пожалуйста, классу, почему вы написали Н или НН в словах.

(учащийся, который справился с заданием лучше всех, вспоминает правило и говорит классу. Чаще всего, возникают проблемы с воспроизведением правила. Учащиеся приходят к выводу, что правила не помнят, поэтому допустили ошибки в словах, тем самым понимают степень ответственности за свое обучение)

 

5. Повторение пройденного (работа в группах)

- Мы с вами пришли к выводу, что правила нужно повторить!

- Как вы думаете, зависит ли правописание Н и НН от того, какая это часть речи? (слайд 4) (да, зависит, есть разница в написании у прилагательных и причастий).

- А чем отличается прилагательное от причастия, ведь это части речи, обозначающие признак предмета и отвечают на вопрос КАКОЙ? (прилагательные, как правило, образованы от существительного, причастия и отглагольные прилагательные - от глагола)

Песчаная ‹— песок (существительное)

Сделанная ‹¾ сделать (глагол)

- Я попрошу вас выписать из текста все слова, в которых пропущены буквы, вставить Н или НН и устно объяснить правило написания.

(учащиеся выполняют задание)

 

4. Проверка итогов работы (самопроверка).

- Проверьте, пожалуйста, свою работу (слайд 3).

(на доске правильное написание слов, учащиеся проверяют)

- Подведем предварительные итоги: кто справился абсолютно верно? У кого одна ошибка? У кого две ошибки? ... Спасибо.

- Объясните, пожалуйста, классу, почему вы написали Н или НН в словах.

(учащийся, который справился с заданием лучше всех, вспоминает правило и говорит классу. Чаще всего, возникают проблемы с воспроизведением правила. Учащиеся приходят к выводу, что правила не помнят, поэтому допустили ошибки в словах, тем самым понимают степень ответственности за свое обучение)

 

5. Повторение пройденного (работа в группах)

- Мы с вами пришли к выводу, что правила нужно повторить!

- Как вы думаете, зависит ли правописание Н и НН от того, какая это часть речи? (слайд 4) (да, зависит, есть разница в написании у прилагательных и причастий).

- А чем отличается прилагательное от причастия, ведь это части речи, обозначающие признак предмета и отвечают на вопрос КАКОЙ? (прилагательные, как правило, образованы от существительного, причастия и отглагольные прилагательные - от глагола)

Песчаная ‹— песок (существительное)

Сделанная ‹¾ сделать (глагол)

 

- Я предлагаю вам поработать в группах (слайд 5). Для того, чтобы вспомнить правило, вам нужно заполнить таблицы, лежащие у вас на столах. Решите внутри своих группах, кто за что будет отвечать: кто вписывает правило на листок, кто вспоминает правило, кто будет отвечать. Итак, у вас 6 минут на заполнение таблицы.

(Класс делится на 2 группы: 1 группа вспоминает правило написания Н и НН в суффиксах прилагательных; 2 группа - в суффиксах отглагольных прилагательных и причастий. Важное условие: учащиеся должны четко определить роли в своей группе)

Приложение 2.

 

6. Корпоративное обучение

- Время истекло. Мы слушаем результат вашей работы. 1 группа рассказывает правило, над которым работала, второй группе. Соответственно, 2 группа делится результатом своей работы с первой группой.

(учащиеся рассказывают правила ДРУГ ДРУГУ, а не учителю)

- Спасибо за работу! Молодцы!

 

7. Повторение пройденного (коллективная работа)

- А как же быть с краткой формой прилагательных и причастий? Давайте вспомним (слайд 6).

(учащиеся сами вспоминают правила написания Н и НН в кратких формах прилагательных и причастий, учитель фиксирует на доске)

Учащиеся 11 класса умны и организованны.

Встреча организована на высоком уровне.

 

8. Закрепление

- Мы с вами отлично поработали. Я вам раздаю таблицы, в которых собран весь материал, необходимый для успешного выполнения задания 14, который мы с вами вместе вспомнили.

(учащиеся получают таблицы)

Приложение 3.

 

9. Работа с текстом

- А теперь, повторив и закрепив интересующее нас правило, предлагаю поработать с текстом №2 про наш родной край (слайд 7). Теперь мы с вами можем применить правило на письме. Предлагаю выписать из текста слова с пропущенными буквами и, руководствуясь правилом, вписать Н или НН.

Приложение 4.

 

10. Проверка итогов работы (взаимопроверка).

- Проверьте, пожалуйста, друг друга, для этого обменяйтесь тетрадями (слайд 8).

- Подведем предварительные итоги: кто справился абсолютно верно? У кого одна ошибка? У кого две ошибки? ... Спасибо.

- Давайте объясним написание данных слов с точки зрения правила.

(учащиеся по цепочке объясняют написание Н или НН по правилу, пользуясь таблицами)

 

11. Разбор задания 14 ЕГЭ (слайд 9).

- Перед вами задание ЕГЭ, с которым вам предстоит справиться на экзамене. Давайте разберемся.

(учащиеся внимательно читают задание, определяют, что от них требуется, рассуждают об алгоритме действий:

1. Внимательно прочитать задание! (где Н, где НН)

2. Правильно задать вопрос к слову! (понять, какая часть речи)

3. Применить правило!

4. Переписать ответ в бланк!)

 

 

12. Подведение итогов. Рефлексия.

- Давайте запишем задание на дом (слайд 10). Ребята, устное домашнее задание одинаково для всех: понять правило! Письменное домашнее задание будет на выбор: выполнить задания ЕГЭ (10 заданий) ИЛИ выписать из художественной литературы 10 предложений с изучаемой орфограммой.

Приложение 5.

 

- Перед вами карточки зеленого («Я понял(а), над чем мне нужно работать. Я справлюсь с заданием №14 ЕГЭ») и красного («Я не понял(а), над чем мне нужно работать. Думаю, что не справлюсь с заданием №14 ЕГЭ») цветов. Поднимите, пожалуйста, ту карточку, которая соответствует вашему мнению.

 

- Мы с вами в начале урока отметили, что все очень разные. Помимо того, что все живем в Шурышкарском районе, нас объединяет и русский язык! Берегите, цените и храните его!

Спасибо за работу! Мне было очень легко и приятно с вами работать! Желаю вам успешной сдачи ЕГЭ! Урок окончен.

 

Урок подготовки к итоговому сочинению (Дубинина Е.А. -учитель русского языка и литературы, БелыхН.В. - психолог)

Интегрированный урок русского языка, литературы, психологии в 10 классе.

На доске: Портрет Г. Щербаковой + краткая библиография. Годы жизни, заслуги, книги.

На листах отпечатаны эпиграфы к уроку.

• «Острее жалит боль, когда ее причиняет кто-нибудь из близких» (Бабрий).

• «Ничто не бывает так редко на свете, как полная откровенность между родителями и детьми»(Р.Роллан).

Здравствуйте, ребята, коллеги.

Е.А.Сегодня  нам предстоит поработать на не совсем обычном уроке, уроке русского языка, литературы, психологии одновременно. Меня зовут Е.А, а поможет мне наш школьный психолог Н.В.

В следующем году, вам, ребята предстоит написать итоговое сочинение по литературе, которое станет вашим допуском к итоговой аттестации. Я думаю, что вы уже начали подготовку к нему. Но уверенна, что вопросы у вас всё- таки есть.

Н.В. Мы поговорим не только о том, как нужно писать сочинение с точки зрения русского языка и литературоведения, но и о том, как добиться успеха, задействовав свои внутренние ресурсы, как победить волнение на экзамене, как правильно настроиться на столь ответственную работу. Т.о. мы ставим перед собой след цели:

·         Научиться  осознанно и рационально подходить к выбору темы  для написания итогового сочинения, понимать  смысл формулировок, проблемное содержание.

·         Научиться активизировать мыслительную деятельность, правильно распределять свои энергетические ресурсы при подготовке и во время экзамена. А также, рассмотреть понятие «конфликт» как социальное явление.

Е. А. Посмотрим на доску. Прочитаем цитаты, которые я предлагаю использовать в качестве эпиграфа к сегодняшнему уроку. 

Ø  Чтобы дойти до цели, надо прежде всего идти. Оноре де Бальзак

- Как вы понимаете эти слова?

- Какое отношение они имеют к нам и нашей деятельности?

Действительно, у нас с вами одна цель – успешно написать итоговое сочинение.  А для этого нам понадобиться не только знание предмета…

Н.В.: Сейчас мы с вами проведем небольшое упражнение «Отсчитывание  минуты». Закройте все глаза, я засеку одну минуту. Ваша задача про себя засечь эту самую минуту, когда ваша минута закончиться, вы подымаете руку и открываете глаза, ждем всех, пока их индивидуальные минуты не закончатся. 

Интерпретация: Ребята, те кто попали в реальную минуту или были рядышком (3-5 секунд в ту или иную сторону), можно предположить, что вы скорей всего можете контролировать свое время, согласно этого вы можете спланировать свой день и попытаться успеть многое. Те ребята, которые были чуть подальше от реальной минуты, вам нужно учиться контролировать свое время и проанализировать, а на что же вы его тратите? Возможно, наблюдая те моменты в жизни, когда вам кажется, что вы многого не успеваете, как раз и есть результат того, что ваш режим дня спланирован не совсем правильно.

Основные моменты организации режима дня.

Е.А. Всем известно, что на экзамене нам будет предложено 5  тем для написания сочинений. Как правильно выбрать для себя тему и добиться наиболее успешного раскрытия её в работе. Важнейшее условие успеха на письменном экзамене - сформировать "скелет" сочинения в первый час работы над ним. Нельзя садиться за вступительную часть сочинения, не представляя себе, хотя бы в общих чертах, всего хода работы. 

Сегодня мы рассмотрим темы внутри направления «Спор  поколений. Вместе и врозь.» Темы данного направления нацеливают на рассуждение о семейных ценностях, о различных гранях проблемы взаимоотношений между поколениями: психологической, социальной, нравственной и т.п. (с опорой на произведения отечественной и мировой литературы).

А материалом к нашему разговору послужит повесть Г. Щербаковой «Вам и не снилось».

На доске вы видите небольшую библиографическую справку  о писателе, а также иллюстрации обложек её книг. Возможно, кто-то продолжит знакомство с творчеством Г.Щербаковой.

Давайте вспомним основные эпизоды повести… Мы увидели отрывки из фильма по произведению режиссёра И. Фреза и прослушали песню из кинофильма на стихи Рабиндpаната Тагоpа (индийский поэт, просветитель)…

О чем эта повесть: о любви, о непонимании родителями детей, о… Что такое конфликт в литературе? (Столкновение взглядов, характеров, миропонимания…) А в психологии?

Н.В.  Конфликт – столкновение людей (групп людей) на почве пересечения их интересов. Итак рассмотрим слайд.. В конфликте существуют субъекты - это активная сторона, способная создавать конфликтную ситуацию и влиять на ход конфликта в зависимости от своих интересов. В обязательном порядке есть объект конфликта, то есть та самая причина, мотив из-за которого этот самый конфликт и произошел.

– Какой конфликт становится центральным в повести Г. Щербаковой? (конфликт детей и родителей).

– Что же является объектом (причиной) конфликта? (юношеская любовь).

– Казалось бы, любовь взаимна, что же мешает этой любви? (отношения между родителями влюбленных).

Так же психологи выделяют различные виды конфликта: внутриличностный, межличностный, социальный.

Е. А. Давайте проанализируем динамику развития конфликта в произведении Щербаковой. Заполните самостоятельно следующую таблицу на рабочих листах.

Работа в парах

Экспозиция: переезд Юлиной семьи в новый дом, приход в новый класс.

Завязка: знакомство, дружба и любовь Романа и Юли.

Нарастание конфликта: попытки матери Романа разлучить детей.

Кульминация: обман, связанный с болезнью бабушки и разоблачение Романом этого обмана, поездка Юли к Роману.

Развязка: несчастный случай и встреча влюбленных.

– Возможна ли в реальной жизни подобная ситуация? 

– Какие же могут быть пути выхода из этого конфликта? (мнения ребят)

– Давайте вспомним, как пытались разрешить этот конфликт герои повести?

 

Выполним небольшое практическое задание. Продолжите начало предложения «Своим названием повести Г. Щербакова говорит читателям: «Вам и не снилось»…

 

Н. В. Физминутка «Гимнастика для глаз», «Упражнения для релаксации»

Е. А. Таким образом, прежде чем начать работу над темой, мы должны задать себе вопросы:

·       знаю ли я материал?

·       интересна ли мне эта тема?

·       понимаю ли я смысл и сверхзадачу темы?

Особо обратите внимание на след позиции:

·       есть ли у меня опыт в написании сочинений на подобном материале?

·       успею ли я уложиться в срок (не велик ли объем выбранной темы)?

·       экзамен — не место для экспериментов! Выбирайте что-то особо надежное и близкое.

Перед вами формулировки тем сочинений в рамках тематического направления «Спор поколений. Вместе и врозь». Как вы думаете, какая из тем наиболее точно подойдёт к главному конфликту повести?

1.      • «Любовь к родителям – основа всех добродетелей» (Цицерон).
• Вечный конфликт родителей и детей: в поисках компромисса
• «Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности» (А.С.Пушкин).

Выбираем тему.

Делаем шаги, которые нам помогут приступить к основной работе. Какие? ( Ключевые слова- вопрос, ответ, произведения) вспомните нужных героев, эпизоды, сцены, привлеките материал для сравнения, высказывания критики.

Работа с опорной картой (совместная деятельность)

Что мы сделали? (Собрали материал для сочинения, создали «скелет»).

Теперь мы знаем, ЧТО, мы будем говорить. Следующий вопрос КАК?

Чтобы ответить на этот вопрос нужно структурировать материал, составить план. Об этом вы поговорите на последующих занятиях.

Сегодня мы с вами проделали большую работу. Давайте вновь обратимся к теме нашего урока и подведём итоги. Из чего же состоит формула успеха? Наверное, у каждого она своя.

Н.В. Ребята, каждый из вас сейчас получит заготовку для составления своей индивидуальной формулы успеха, ваша формула успеха будет состоять из двух слагаемых и одного вычитаемого. Для того, чтобы вам было легче сориентироваться, мы в помощь раздадим опорные таблички, в которых будут даны возможные составляющие вашей формулы.  

Сейчас, при выходе из кабинета каждый прикрепит свою формулу успеха на доску, мы посмотрим, что же для вас является наиболее значимым в процессе написания сочинения. После занятия вы сможете забрать свою формулу, и мы надеемся, что она вам будет полезной!

Н.В. Рефлексивная мишень

Спасибо, вам, ребята -  за роботу, гостям - за внимание!