Сочинение как новая форма итоговой аттестации
школьников
Назвать сочинение новой формой итоговой
аттестации, разумеется, можно лишь условно. Обязательный экзамен по литературе и русскому
языку в форме итогового сочинения существовал до 2002 года. Но в связи с тем,
что появилось множество изданий с «золотыми» сочинениями, которые позволяли
выпускнику списать работу, не читая художественных произведений, такая форма
экзамена стала неактуальной. С введением ЕГЭ ситуация изменилась, но тестовые
задания, по мнению многих общественных деятелей и педагогов не способны в
полной мере дать представление об уровне обученности выпускника. Таким образом,
вопрос о форме итоговой аттестации по русскому языку и литературе долгое время
оставался открытым.
17 ноября 2013 года. Президент
РФ В. В. Путин дал правительству поручение, в котором велел ввести публичную
защиту учениками школ «индивидуальных проектов в форме сочинения»
27 ноября 2013 года. Инициативу
Президента РФ прокомментировал министр образования и науки Дмитрий Ливанов:
«Сейчас обсуждаются три варианта, в какой форме может быть введено сочинение в
итоговую аттестацию:
1)
новая форма промежуточной аттестации,
которая станет допуском к ЕГЭ;
2)
изменение формы сочинения в самом ЕГЭ
по русскому языку или литературе;
3)
защита индивидуального проекта в
форме сочинения: ученики 11 класса выполняют индивидуальный проект по теме,
связанной с русским языком и литературой, оформляют его результаты в виде
сочинения и проходят его публичную защиту»
27 декабря 2013 года. В
Перечне поручений по реализации Послания Президента ФС появился п. 9:
«Обеспечить, начиная с 2014/2015 учебного года, учёт результатов итогового
сочинения в выпускных классах общеобразовательных организаций, наряду с
результатами единого государственного экзамена, при приёме в образовательные
организации высшего образования. (Доклад – 1 августа 2014 г.)»
Противоречия, мешающие
реализации этого постановления
Выпускникам
придётся писать сочинение на литературную или свободную тему,
|
они
читают крайне мало, и почти все свободное время у них уходит на общение
с электронными устройствами.
|
В
школе необходимо систематическое обучение написанию сочинений,
|
содержание
курса литературы в старшей школе перегружено, время уходит на знакомство с
новыми писателями, а не на развитие умений создавать свои тексты.
|
Школьников
более 10 лет готовили к ЕГЭ, то есть к написанию текстов с кратким ответом
(5—10 предложений) или письменному ответу на проблемный вопрос (в объеме 200
слов),
|
проверить
уровень предметных и речевых умений может только «полноценное сочинение»,
писать которое не учили.
|
Необходимо
обеспечение однозначной оценки школьных сочинений разными и независимыми
экспертами,
|
этому
мешает субъективизм в проверке творческих работ и дефицит учителей, готовых быть
объективными экспертами
|
Создание
полноценного сочинения – это сложный и трудоемкий процесс,
|
в
условиях информационной среды можно «скачать»
работу из Интернета даже на экзамене.
|
Возврат сочинения как
проблема школьного литературного образования
•
Отмена обязательного экзамена по
литературе (каким было раньше выпускное сочинение) изменила само отношение к
этому предмету в школе, привело к ослаблению контроля за литературным
образованием, что значительно снизило интерес школьников к чтению русской классики
с её сложнейшими нравственно-философскими вопросами.
•
Перегрузка сознания школьников не
относящейся к учебе информацией, происходящая из-за многочасового общения с
телевизором и компьютером, ведет к восприятию художественного текста не как произведения
искусства, а как информационного факта. Поэтому школьник обращает внимание не
на язык и мастерство писателя, а стремится запомнить последовательность
событий, пересказать фабулу, что и отражается в его сочинениях.
•
Недостаточное внимание к созданию
школьниками собственных текстов ведёт к тому, что ученика учат восприятию и
пониманию, но исключают из постижения художественного текста интерпретацию. При
этом именно интерпретация является показателем уровня восприятия и понимания,
представляя собой самостоятельно высказанную рефлексию на прочитанный текст,
реализованную в устных и письменных монологах на литературную тему
(сочинениях).
Итак, задачами
«возвращённого» итогового сочинения является:
·
проверить широту кругозора, умение мыслить
и доказывать свою позицию с опорой на самостоятельно выбранные произведения
отечественной и мировой литературы, владение речью.
·
содействовать формированию самосознания
учащегося, развитию его речевой и читательской культуры.
Подготовка
к итоговому сочинению
·
Сочинение уже более двухсот лет является
универсальной комплексной формой проверки уровня обученности учащихся. Она
хорошо знакома не только учителям-словесникам, но и другим педагогам, поскольку
умение создавать сочинение формируется в процессе изучения разных предметов (в
первую очередь — дисциплин гуманитарного цикла). Сочинение является результатом
систематической планомерной работы, осуществляемой на протяжении всех лет обучения
в школе. Учителя, преподающие разные предметы, должны способствовать систематизации
и проблематизации знаний обучающихся, дальнейшему повышению их речевой
культуры, развитию языкового чутья.
·
Чтобы подготовить ученика к промежуточной
аттестации в форме сочинения, особое внимание следует уделять формированию
умения создавать связный текст на заданную тему. Как показывает практика,
наиболее эффективно в этой связи сочетание двух направлений работы.
С одной стороны, необходимо анализировать
готовые тексты с разных точек зрения: коммуникативная задача текста (вычленение
главной информации, определение темы и микротем текста), его логический и
композиционный замысел, отбор лексики, сочетаемость слов, риторические приёмы и
др.
С
другой стороны, следует регулярно практиковать выполнение письменных заданий
различного объёма на основе художественного произведения (или его фрагмента).
Приступая к работе, ученик должен внимательно прочитать формулировку темы и
осмыслить её, определить свою задачу по её раскрытию. Положительный эффект при
этом даёт вычленение в теме опорных слов, анализ смысла каждого из них, их взаимосвязи.
На ранних этапах подготовки к сочинению удобнее использовать для тренировки
вопросительные формулировки тем.
·
Следует помнить о важности самоанализа,
обеспечении обратной связи: необходимо уделять внимание вопросам анализа формы
и содержания созданного текста, учить школьника видеть сильные и слабые стороны
собственной работы и редактировать её.
Методика
обучения написанию сочинения включает следующие положения:
1. Для отслеживания
динамики формирования навыка написания сочинения в течение года проводится не
менее трёх контрольных сочинений.
2. Неудачно выполненная
работа должна быть переписана с целью совершенствования написанного.
3. Проведение аудиторного
или домашнего сочинения предваряется отработкой аналогичного материала в классе
под руководством учителя.
4. Сочинения (в
обобщённом варианте) анализируются в классе с опорой на критерии оценивания;
читаются наиболее удачные сочинения или их фрагменты; обсуждаются
направления доработки
анализируемых сочинений (упущенные повороты мыслей, другой подбор доказательств
и иллюстраций к ним для того или иного тезиса, варианты вступления и
заключения, поиск вариативных способов перехода от одной мысли к другой,
альтернативный литературный контекст сочинения и др.).
5. Проводится индивидуальное
собеседование с учащимися по конкретным замечаниям к его сочинению.
6. В урок включаются
отдельные практические задания, связанные с формированием как конкретного
навыка, так и комплекса умений, необходимых для написания сочинения.
При формировании умения
писать сочинение особое внимание уделяется следующим аспектам методической
работы:
· анализ формулировок тем
сочинения, способы сужения темы;
· осмысление возможной
проблематики сочинения, тренировка в постановке проблемы к сочинению и разработка
системы вопросов к теме;
· отбор материала,
необходимого и достаточного для раскрытия темы сочинения; включение в сочинение
литературного материала, рассмотрение проблемы с опорой навыбранный материал;
· формулировка тезисов
сочинения, умение строить доказательные рассуждения (тезис — доказательства —
иллюстрации);
· продумывание композиции
сочинения, работа над вступительной и заключительной частью сочинения, способы
аргументации, логические связи между частями сочинения, логика фразы;
· речевое оформление
текста;
· оптимальные формы
работы с черновиком.
При подготовке к сочинению эффективны
следующие приёмы:
· создание устных
сочинений на разные темы;
· написание отдельных
частей сочинения;
· многоаспектный анализ
готовых ученических сочинений; развитие навыка рецензирования своей и чужой работы;
редактирование текста.
Выпускники должны быть
знакомы с критериями оценивания итогового сочинения и инструкцией для обучающихся.
Информация о данной форме
промежуточной аттестации содержится в следующих документах и материалах:
· Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в Порядок проведения
государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего
общего образования» №923от 05.08.2014 г. (зарегистрирован Минюстом России 15.08.2014
г., регистрационный №33604);
· Информационное письмо
Минобрнауки России «Об итоовом сочинении (изложении)» от 26.08.2014 г.
№НТ-904/08;
Третьего декабря учащиеся
выпускных классов приняли участие в итоговом сочинении. Количество получивших
«незачёт» в Шурышкарском районе составило 8%, что является вторым в
рейтинге худших результатов по округу. Большинство выпускников выбрали
тему «Произведение о войне, которое Вас взволновало». Эта же тема и оказалась
наиболее успешной, доля получивших по ней «незачёт» самая низкая. Наиболее
сложной для написания оказалась тема о природе («Способна ли природа
воспитывать человека»), доля «неудач» при выборе этой темы максимальна.
Не справились в Мужах 1 и
1 не писал по болезни, в Горках-3, в Питляре-1, в Овгорте-3.
Комментариев нет:
Отправить комментарий