Урок подготовки к ЕГЭ. Н и НН в прилагательных и причастиях. (Лямина О.А. - учитель русского языка и литературы)

Предлагаемый урок русского языка составлен в соответствии с программой по русскому языку для 10-11 классов под редакцией А.И.Власенкова и Л.М.Рыбченковой, является обобщающим в системе уроков по изучению орфографических норм русского литературного языка в 11 классе общеобразовательной школы (базовый уровень).

В связи с переходом к новой форме итоговой аттестации выпускников в форме ЕГЭ, существенно отличающейся от привычных форм аттестации (сочинения и изложения), возникла необходимость адаптировать уроки русского языка в старшей школе к новой форме аттестации, поскольку традиционная система уроков не ориентирована на подготовку к ЕГЭ. Данный урок поможет учителю организовать обучение таким образом, чтобы совместить изучение темы программы с анализом и выполнением заданий ЕГЭ, связанных с орфографическими нормами.

Сочетание традиционных форм и методов работы с ИКТ дает возможность значительно активизировать познавательную деятельность обучаемых, формирует навыки целеполагания и самоконтроля, повышает качество усвоения предложенного учебного материала и отработки навыков выполнения заданий ЕГЭ за счет уплотнения и структурирования учебной информации.

ЦЕЛЬ: подготовить старшеклассников к сдаче ЕГЭ по русскому языку.

ЗАДАЧИ:

1.     Формировать навыки использования нормированной речи.

2.     Повторить правило написания Н и НН в различных частях речи.

3.     Разобрать задания ЕГЭ, связанные с отработкой данного правила.

ОБОРУДОВАНИЕ:

·          раздаточный материал (карточки по материалам ЕГЭ),

·          компьютер (или интерактивная доска),

·          проектор, диск со слайдами мультимедиа.

 

ХОД УРОКА

 

1. Знакомство (приветствие).

- Здравствуйте! Рада вас видеть. Это урок мы проведем с вами вместе. Очень хочется узнать вас побольше, поэтому давайте знакомимся следующим образом: вы называете имя и ваше качество на ту букву, с которой начинается ваше имя. Меня зовут Ольга Александровна, я Общительная.

(класс представляется и называет качества)

Спасибо! Приятно познакомиться!

 

2. Постановка цели и задач урока.

- Как видим, мы все с вами очень разные! Как вы думаете, что нас объединяет? (слайд 1)

(учащиеся высказывают свои предположения, приходят к выводу, что всех объединяет проживание в одном районе)

- Правильно, мы все с вами живем в Шурышкарском районе. Вот именно о нашем районе я предлагаю прочитать вам текст (слайд 2).

Приложение 1.

 

- Что необычного в тексте? (пропущены буквы)

- В какой части слова пропущены буквы?

- В какой части речи?

- Знание какого правила нам нужно повторить, чтобы вставить пропущенные буквы?

 (Н и НН в суффиксах имен прилагательных и причастий)

- Это и будет темой нашего урока. Давайте запишем число и тему урока в тетради.

(учащиеся записывают в тетрадях, учитель - на доске)

 

3. Работа с текстом (индивидуальная работа).

- Я попрошу вас выписать из текста все слова, в которых пропущены буквы, вставить Н или НН и устно объяснить правило написания.

(учащиеся выполняют задание)

 

4. Проверка итогов работы (самопроверка).

- Проверьте, пожалуйста, свою работу (слайд 3).

(на доске правильное написание слов, учащиеся проверяют)

- Подведем предварительные итоги: кто справился абсолютно верно? У кого одна ошибка? У кого две ошибки? ... Спасибо.

- Объясните, пожалуйста, классу, почему вы написали Н или НН в словах.

(учащийся, который справился с заданием лучше всех, вспоминает правило и говорит классу. Чаще всего, возникают проблемы с воспроизведением правила. Учащиеся приходят к выводу, что правила не помнят, поэтому допустили ошибки в словах, тем самым понимают степень ответственности за свое обучение)

 

5. Повторение пройденного (работа в группах)

- Мы с вами пришли к выводу, что правила нужно повторить!

- Как вы думаете, зависит ли правописание Н и НН от того, какая это часть речи? (слайд 4) (да, зависит, есть разница в написании у прилагательных и причастий).

- А чем отличается прилагательное от причастия, ведь это части речи, обозначающие признак предмета и отвечают на вопрос КАКОЙ? (прилагательные, как правило, образованы от существительного, причастия и отглагольные прилагательные - от глагола)

Песчаная ‹— песок (существительное)

Сделанная ‹¾ сделать (глагол)

- Я попрошу вас выписать из текста все слова, в которых пропущены буквы, вставить Н или НН и устно объяснить правило написания.

(учащиеся выполняют задание)

 

4. Проверка итогов работы (самопроверка).

- Проверьте, пожалуйста, свою работу (слайд 3).

(на доске правильное написание слов, учащиеся проверяют)

- Подведем предварительные итоги: кто справился абсолютно верно? У кого одна ошибка? У кого две ошибки? ... Спасибо.

- Объясните, пожалуйста, классу, почему вы написали Н или НН в словах.

(учащийся, который справился с заданием лучше всех, вспоминает правило и говорит классу. Чаще всего, возникают проблемы с воспроизведением правила. Учащиеся приходят к выводу, что правила не помнят, поэтому допустили ошибки в словах, тем самым понимают степень ответственности за свое обучение)

 

5. Повторение пройденного (работа в группах)

- Мы с вами пришли к выводу, что правила нужно повторить!

- Как вы думаете, зависит ли правописание Н и НН от того, какая это часть речи? (слайд 4) (да, зависит, есть разница в написании у прилагательных и причастий).

- А чем отличается прилагательное от причастия, ведь это части речи, обозначающие признак предмета и отвечают на вопрос КАКОЙ? (прилагательные, как правило, образованы от существительного, причастия и отглагольные прилагательные - от глагола)

Песчаная ‹— песок (существительное)

Сделанная ‹¾ сделать (глагол)

 

- Я предлагаю вам поработать в группах (слайд 5). Для того, чтобы вспомнить правило, вам нужно заполнить таблицы, лежащие у вас на столах. Решите внутри своих группах, кто за что будет отвечать: кто вписывает правило на листок, кто вспоминает правило, кто будет отвечать. Итак, у вас 6 минут на заполнение таблицы.

(Класс делится на 2 группы: 1 группа вспоминает правило написания Н и НН в суффиксах прилагательных; 2 группа - в суффиксах отглагольных прилагательных и причастий. Важное условие: учащиеся должны четко определить роли в своей группе)

Приложение 2.

 

6. Корпоративное обучение

- Время истекло. Мы слушаем результат вашей работы. 1 группа рассказывает правило, над которым работала, второй группе. Соответственно, 2 группа делится результатом своей работы с первой группой.

(учащиеся рассказывают правила ДРУГ ДРУГУ, а не учителю)

- Спасибо за работу! Молодцы!

 

7. Повторение пройденного (коллективная работа)

- А как же быть с краткой формой прилагательных и причастий? Давайте вспомним (слайд 6).

(учащиеся сами вспоминают правила написания Н и НН в кратких формах прилагательных и причастий, учитель фиксирует на доске)

Учащиеся 11 класса умны и организованны.

Встреча организована на высоком уровне.

 

8. Закрепление

- Мы с вами отлично поработали. Я вам раздаю таблицы, в которых собран весь материал, необходимый для успешного выполнения задания 14, который мы с вами вместе вспомнили.

(учащиеся получают таблицы)

Приложение 3.

 

9. Работа с текстом

- А теперь, повторив и закрепив интересующее нас правило, предлагаю поработать с текстом №2 про наш родной край (слайд 7). Теперь мы с вами можем применить правило на письме. Предлагаю выписать из текста слова с пропущенными буквами и, руководствуясь правилом, вписать Н или НН.

Приложение 4.

 

10. Проверка итогов работы (взаимопроверка).

- Проверьте, пожалуйста, друг друга, для этого обменяйтесь тетрадями (слайд 8).

- Подведем предварительные итоги: кто справился абсолютно верно? У кого одна ошибка? У кого две ошибки? ... Спасибо.

- Давайте объясним написание данных слов с точки зрения правила.

(учащиеся по цепочке объясняют написание Н или НН по правилу, пользуясь таблицами)

 

11. Разбор задания 14 ЕГЭ (слайд 9).

- Перед вами задание ЕГЭ, с которым вам предстоит справиться на экзамене. Давайте разберемся.

(учащиеся внимательно читают задание, определяют, что от них требуется, рассуждают об алгоритме действий:

1. Внимательно прочитать задание! (где Н, где НН)

2. Правильно задать вопрос к слову! (понять, какая часть речи)

3. Применить правило!

4. Переписать ответ в бланк!)

 

 

12. Подведение итогов. Рефлексия.

- Давайте запишем задание на дом (слайд 10). Ребята, устное домашнее задание одинаково для всех: понять правило! Письменное домашнее задание будет на выбор: выполнить задания ЕГЭ (10 заданий) ИЛИ выписать из художественной литературы 10 предложений с изучаемой орфограммой.

Приложение 5.

 

- Перед вами карточки зеленого («Я понял(а), над чем мне нужно работать. Я справлюсь с заданием №14 ЕГЭ») и красного («Я не понял(а), над чем мне нужно работать. Думаю, что не справлюсь с заданием №14 ЕГЭ») цветов. Поднимите, пожалуйста, ту карточку, которая соответствует вашему мнению.

 

- Мы с вами в начале урока отметили, что все очень разные. Помимо того, что все живем в Шурышкарском районе, нас объединяет и русский язык! Берегите, цените и храните его!

Спасибо за работу! Мне было очень легко и приятно с вами работать! Желаю вам успешной сдачи ЕГЭ! Урок окончен.

 

Урок подготовки к итоговому сочинению (Дубинина Е.А. -учитель русского языка и литературы, БелыхН.В. - психолог)

Интегрированный урок русского языка, литературы, психологии в 10 классе.

На доске: Портрет Г. Щербаковой + краткая библиография. Годы жизни, заслуги, книги.

На листах отпечатаны эпиграфы к уроку.

• «Острее жалит боль, когда ее причиняет кто-нибудь из близких» (Бабрий).

• «Ничто не бывает так редко на свете, как полная откровенность между родителями и детьми»(Р.Роллан).

Здравствуйте, ребята, коллеги.

Е.А.Сегодня  нам предстоит поработать на не совсем обычном уроке, уроке русского языка, литературы, психологии одновременно. Меня зовут Е.А, а поможет мне наш школьный психолог Н.В.

В следующем году, вам, ребята предстоит написать итоговое сочинение по литературе, которое станет вашим допуском к итоговой аттестации. Я думаю, что вы уже начали подготовку к нему. Но уверенна, что вопросы у вас всё- таки есть.

Н.В. Мы поговорим не только о том, как нужно писать сочинение с точки зрения русского языка и литературоведения, но и о том, как добиться успеха, задействовав свои внутренние ресурсы, как победить волнение на экзамене, как правильно настроиться на столь ответственную работу. Т.о. мы ставим перед собой след цели:

·         Научиться  осознанно и рационально подходить к выбору темы  для написания итогового сочинения, понимать  смысл формулировок, проблемное содержание.

·         Научиться активизировать мыслительную деятельность, правильно распределять свои энергетические ресурсы при подготовке и во время экзамена. А также, рассмотреть понятие «конфликт» как социальное явление.

Е. А. Посмотрим на доску. Прочитаем цитаты, которые я предлагаю использовать в качестве эпиграфа к сегодняшнему уроку. 

Ø  Чтобы дойти до цели, надо прежде всего идти. Оноре де Бальзак

- Как вы понимаете эти слова?

- Какое отношение они имеют к нам и нашей деятельности?

Действительно, у нас с вами одна цель – успешно написать итоговое сочинение.  А для этого нам понадобиться не только знание предмета…

Н.В.: Сейчас мы с вами проведем небольшое упражнение «Отсчитывание  минуты». Закройте все глаза, я засеку одну минуту. Ваша задача про себя засечь эту самую минуту, когда ваша минута закончиться, вы подымаете руку и открываете глаза, ждем всех, пока их индивидуальные минуты не закончатся. 

Интерпретация: Ребята, те кто попали в реальную минуту или были рядышком (3-5 секунд в ту или иную сторону), можно предположить, что вы скорей всего можете контролировать свое время, согласно этого вы можете спланировать свой день и попытаться успеть многое. Те ребята, которые были чуть подальше от реальной минуты, вам нужно учиться контролировать свое время и проанализировать, а на что же вы его тратите? Возможно, наблюдая те моменты в жизни, когда вам кажется, что вы многого не успеваете, как раз и есть результат того, что ваш режим дня спланирован не совсем правильно.

Основные моменты организации режима дня.

Е.А. Всем известно, что на экзамене нам будет предложено 5  тем для написания сочинений. Как правильно выбрать для себя тему и добиться наиболее успешного раскрытия её в работе. Важнейшее условие успеха на письменном экзамене - сформировать "скелет" сочинения в первый час работы над ним. Нельзя садиться за вступительную часть сочинения, не представляя себе, хотя бы в общих чертах, всего хода работы. 

Сегодня мы рассмотрим темы внутри направления «Спор  поколений. Вместе и врозь.» Темы данного направления нацеливают на рассуждение о семейных ценностях, о различных гранях проблемы взаимоотношений между поколениями: психологической, социальной, нравственной и т.п. (с опорой на произведения отечественной и мировой литературы).

А материалом к нашему разговору послужит повесть Г. Щербаковой «Вам и не снилось».

На доске вы видите небольшую библиографическую справку  о писателе, а также иллюстрации обложек её книг. Возможно, кто-то продолжит знакомство с творчеством Г.Щербаковой.

Давайте вспомним основные эпизоды повести… Мы увидели отрывки из фильма по произведению режиссёра И. Фреза и прослушали песню из кинофильма на стихи Рабиндpаната Тагоpа (индийский поэт, просветитель)…

О чем эта повесть: о любви, о непонимании родителями детей, о… Что такое конфликт в литературе? (Столкновение взглядов, характеров, миропонимания…) А в психологии?

Н.В.  Конфликт – столкновение людей (групп людей) на почве пересечения их интересов. Итак рассмотрим слайд.. В конфликте существуют субъекты - это активная сторона, способная создавать конфликтную ситуацию и влиять на ход конфликта в зависимости от своих интересов. В обязательном порядке есть объект конфликта, то есть та самая причина, мотив из-за которого этот самый конфликт и произошел.

– Какой конфликт становится центральным в повести Г. Щербаковой? (конфликт детей и родителей).

– Что же является объектом (причиной) конфликта? (юношеская любовь).

– Казалось бы, любовь взаимна, что же мешает этой любви? (отношения между родителями влюбленных).

Так же психологи выделяют различные виды конфликта: внутриличностный, межличностный, социальный.

Е. А. Давайте проанализируем динамику развития конфликта в произведении Щербаковой. Заполните самостоятельно следующую таблицу на рабочих листах.

Работа в парах

Экспозиция: переезд Юлиной семьи в новый дом, приход в новый класс.

Завязка: знакомство, дружба и любовь Романа и Юли.

Нарастание конфликта: попытки матери Романа разлучить детей.

Кульминация: обман, связанный с болезнью бабушки и разоблачение Романом этого обмана, поездка Юли к Роману.

Развязка: несчастный случай и встреча влюбленных.

– Возможна ли в реальной жизни подобная ситуация? 

– Какие же могут быть пути выхода из этого конфликта? (мнения ребят)

– Давайте вспомним, как пытались разрешить этот конфликт герои повести?

 

Выполним небольшое практическое задание. Продолжите начало предложения «Своим названием повести Г. Щербакова говорит читателям: «Вам и не снилось»…

 

Н. В. Физминутка «Гимнастика для глаз», «Упражнения для релаксации»

Е. А. Таким образом, прежде чем начать работу над темой, мы должны задать себе вопросы:

·       знаю ли я материал?

·       интересна ли мне эта тема?

·       понимаю ли я смысл и сверхзадачу темы?

Особо обратите внимание на след позиции:

·       есть ли у меня опыт в написании сочинений на подобном материале?

·       успею ли я уложиться в срок (не велик ли объем выбранной темы)?

·       экзамен — не место для экспериментов! Выбирайте что-то особо надежное и близкое.

Перед вами формулировки тем сочинений в рамках тематического направления «Спор поколений. Вместе и врозь». Как вы думаете, какая из тем наиболее точно подойдёт к главному конфликту повести?

1.      • «Любовь к родителям – основа всех добродетелей» (Цицерон).
• Вечный конфликт родителей и детей: в поисках компромисса
• «Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности» (А.С.Пушкин).

Выбираем тему.

Делаем шаги, которые нам помогут приступить к основной работе. Какие? ( Ключевые слова- вопрос, ответ, произведения) вспомните нужных героев, эпизоды, сцены, привлеките материал для сравнения, высказывания критики.

Работа с опорной картой (совместная деятельность)

Что мы сделали? (Собрали материал для сочинения, создали «скелет»).

Теперь мы знаем, ЧТО, мы будем говорить. Следующий вопрос КАК?

Чтобы ответить на этот вопрос нужно структурировать материал, составить план. Об этом вы поговорите на последующих занятиях.

Сегодня мы с вами проделали большую работу. Давайте вновь обратимся к теме нашего урока и подведём итоги. Из чего же состоит формула успеха? Наверное, у каждого она своя.

Н.В. Ребята, каждый из вас сейчас получит заготовку для составления своей индивидуальной формулы успеха, ваша формула успеха будет состоять из двух слагаемых и одного вычитаемого. Для того, чтобы вам было легче сориентироваться, мы в помощь раздадим опорные таблички, в которых будут даны возможные составляющие вашей формулы.  

Сейчас, при выходе из кабинета каждый прикрепит свою формулу успеха на доску, мы посмотрим, что же для вас является наиболее значимым в процессе написания сочинения. После занятия вы сможете забрать свою формулу, и мы надеемся, что она вам будет полезной!

Н.В. Рефлексивная мишень

Спасибо, вам, ребята -  за роботу, гостям - за внимание!

Общешкольный проект "Энциклопедия одного слова"

 

Проект направлен на повышение интереса к изучению русского языка, развитие речи, обогащение словарного запаса учащихся через работу со словарями и справочной литературой. В ходе проекта учащиеся самостоятельно проводят исследования о жизни слова в русской речи и оформляют результаты своей работы в виде «стендов».

Цель:

формировать опыт самостоятельной познавательной деятельности, активизировать самостоятельную деятельность учащихся по отбору, анализу и обобщению изученного материала; развивать коммуникационную и творческую компетенции, способствовать сплочению семьи, единению семьи и школы; воспитывать любознательность, чуткость к красоте и выразительности родной речи; расширять жизненные познания детей; работать с ресурсами сети Интернет.

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос

Что такое "СЛОВО"?

Проблемные вопросы

Что такое Слово и его лексическое значение?

Как "рождаются" слова?

Какие слова мы называем однокоренными?

Кто такие "друзья-синонимы"?

Почему антонимы - "враги"?

Что такое фразеологизмы?

Что мы знаем о рифмах и словосочетаниях?

Учебные вопросы

1. Как научиться работать с разными типами словарей?

2. Как определять параметры работы со словом и находить в словарях информацию о нем?

3. Как составлять комплексное представление о слове?

 

Содержание проекта:

 

1.      Каждый класс путём жеребьёвки получает слово для исследования.

2.      Проводится исследование слова ( происхождение, значение, использование и т.д.)

3.      Материал систематизируется, отбирается только самый значимый и интересный.

4.      Оформляется «стенд» с результатами работы.

5.      Все «стенды»  размещаются в фойе школы для ознакомления учащимися, педагогами, родителями.

6.      Оргкомитет отмечает самые интересные работы.

7.      Подводятся итоги проекта.

 

Схема-план содержания стенда (примерный):

1. Слово… и его лексические значения (Возможно в разных словарях: В. Даля, современном толковом словаре, энциклопедическом, «Википедии»).

2. История происхождения слова (в этимологическом словаре)

3. Слово… и «слова-родственники» (однокоренные).

4. Слово… и его «друзья-синонимы» (в словаре синонимов).

5. Слово… и его «враги- антонимы» (в словаре антонимов).

6. Слово…во фразеологических оборотах (во фразеологическом словаре).

7. Слово… и слова (сочетания) – рифмы.

8. Слово…в русском фольклоре: в пословицах и поговорках; в загадках; в скороговорках; в притчах, легендах, сказках; в русских народных песнях

9. Слово…в названиях произведений литературы (русской и зарубежной, в поэзии и прозе, в стихах русских и советских поэтов).

10. Слово…в названиях газет, журналов, в рекламе.

11. Слово…в названиях картин художников.

12. Слово…в названиях художественных фильмов.

13. Слово…в детском речевом творчестве (собственные стихи, рассказы, сказки).

14. Слово…в иллюстрациях, рисунках. (Нарисуй свое слово; придумай серию картинок, которые бы смогли отразить жизнь твоего слова; можно рисунком проиллюстрировать какой-нибудь художественный текст, связанный с употреблением этого слова).

15. Слово... и его цвет.

Внимание: Не обязательно отражать все перечисленные позиции. Выберите только самые интересные и значимые для вас! Возможно, вы используете информацию, не указанную в схеме-плане.

Критерии оценки:

1.      Соответствие теме.

2.      Информативность.

3.      Эстетическое оформление.

4.      Оригинальность подачи материала.

5.      Творческий подход.

СОЧИНЕНИЕ КАК ФОРМА ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

Сочинение как новая форма итоговой аттестации школьников

Назвать сочинение новой формой итоговой аттестации, разумеется, можно лишь условно.  Обязательный экзамен по литературе и русскому языку в форме итогового сочинения существовал до 2002 года. Но в связи с тем, что появилось множество изданий с «золотыми» сочинениями, которые позволяли выпускнику списать работу, не читая художественных произведений, такая форма экзамена стала неактуальной. С введением ЕГЭ ситуация изменилась, но тестовые задания, по мнению многих общественных деятелей и педагогов не способны в полной мере дать представление об уровне обученности выпускника. Таким образом, вопрос о форме итоговой аттестации по русскому языку и литературе долгое время оставался открытым.

17 ноября 2013 года. Президент РФ В. В. Путин дал правительству поручение, в котором велел ввести публичную защиту учениками школ «индивидуальных проектов в форме сочинения»

27 ноября 2013 года. Инициативу Президента РФ прокомментировал министр образования и науки Дмитрий Ливанов: «Сейчас обсуждаются три варианта, в какой форме может быть введено сочинение в итоговую аттестацию:

1)      новая форма промежуточной аттестации, которая станет допуском к ЕГЭ;

2)      изменение формы сочинения в самом ЕГЭ по русскому языку или литературе;

3)      защита индивидуального проекта в форме сочинения: ученики 11 класса выполняют индивидуальный проект по теме, связанной с русским языком и литературой, оформляют его результаты в виде сочинения и проходят его публичную защиту»

27 декабря 2013 года. В Перечне поручений по реализации Послания Президента ФС появился п. 9: «Обеспечить, начиная с 2014/2015 учебного года, учёт результатов итогового сочинения в выпускных классах общеобразовательных организаций, наряду с результатами единого государственного экзамена, при приёме в образовательные организации высшего образования. (Доклад – 1 августа 2014 г.)»

Противоречия, мешающие реализации этого постановления

Выпускникам придётся писать сочинение на литературную или свободную тему,	они читают крайне мало, и почти все свободное время у них уходит на общение с  электронными устройствами.
В школе необходимо систематическое обучение написанию сочинений,	содержание курса литературы в старшей школе перегружено, время уходит на знакомство с новыми писателями, а не на развитие умений создавать свои тексты.
Школьников более 10 лет готовили к ЕГЭ, то есть к написанию текстов с кратким ответом (5—10 предложений) или письменному ответу на проблемный вопрос (в объеме 200 слов),	проверить уровень предметных и речевых умений может только «полноценное сочинение», писать которое не учили.
Необходимо обеспечение однозначной оценки школьных сочинений разными и независимыми экспертами,	этому мешает субъективизм в проверке творческих работ и дефицит учителей, готовых быть объективными экспертами
Создание полноценного сочинения – это сложный и трудоемкий процесс,	в условиях информационной среды можно «скачать»  работу из Интернета даже на экзамене.

 

Возврат сочинения как проблема школьного литературного образования

•      Отмена обязательного экзамена по литературе (каким было раньше выпускное сочинение) изменила само отношение к этому предмету в школе, привело к ослаблению контроля за литературным образованием, что значительно снизило интерес школьников к чтению русской классики с её сложнейшими нравственно-философскими вопросами.

•      Перегрузка сознания школьников не относящейся к учебе информацией, происходящая из-за многочасового общения с телевизором и компьютером, ведет к восприятию художественного текста не как произведения искусства, а как информационного факта. Поэтому школьник обращает внимание не на язык и мастерство писателя, а стремится запомнить последовательность событий, пересказать фабулу, что и отражается в его сочинениях.

•      Недостаточное внимание к созданию школьниками собственных текстов ведёт к тому, что ученика учат восприятию и пониманию, но исключают из постижения художественного текста интерпретацию. При этом именно интерпретация является показателем уровня восприятия и понимания, представляя собой самостоятельно высказанную рефлексию на прочитанный текст, реализованную в устных и письменных монологах на литературную тему (сочинениях).

Итак, задачами «возвращённого» итогового сочинения является:

·         проверить широту кругозора, умение мыслить и доказывать свою позицию с опорой на самостоятельно выбранные произведения отечественной и мировой литературы, владение речью.

·         содействовать формированию самосознания учащегося, развитию его речевой и читательской культуры.

 

 

Подготовка к итоговому сочинению

·         Сочинение уже более двухсот лет является универсальной комплексной формой проверки уровня обученности учащихся. Она хорошо знакома не только учителям-словесникам, но и другим педагогам, поскольку умение создавать сочинение формируется в процессе изучения разных предметов (в первую очередь — дисциплин гуманитарного цикла). Сочинение является результатом систематической планомерной работы, осуществляемой на протяжении всех лет обучения в школе. Учителя, преподающие разные предметы, должны способствовать систематизации и проблематизации знаний обучающихся, дальнейшему повышению их речевой культуры, развитию языкового чутья.

 

·         Чтобы подготовить ученика к промежуточной аттестации в форме сочинения, особое внимание следует уделять формированию умения создавать связный текст на заданную тему. Как показывает практика, наиболее эффективно в этой связи сочетание двух направлений работы.

 

 С одной стороны, необходимо анализировать готовые тексты с разных точек зрения: коммуникативная задача текста (вычленение главной информации, определение темы и микротем текста), его логический и композиционный замысел, отбор лексики, сочетаемость слов, риторические приёмы и др.

 

С другой стороны, следует регулярно практиковать выполнение письменных заданий различного объёма на основе художественного произведения (или его фрагмента). Приступая к работе, ученик должен внимательно прочитать формулировку темы и осмыслить её, определить свою задачу по её раскрытию. Положительный эффект при этом даёт вычленение в теме опорных слов, анализ смысла каждого из них, их взаимосвязи. На ранних этапах подготовки к сочинению удобнее использовать для тренировки вопросительные формулировки тем.

·         Следует помнить о важности самоанализа, обеспечении обратной связи: необходимо уделять внимание вопросам анализа формы и содержания созданного текста, учить школьника видеть сильные и слабые стороны собственной работы и редактировать её.

 

Методика обучения написанию сочинения включает следующие положения:

 

1. Для отслеживания динамики формирования навыка написания сочинения в течение года проводится не менее трёх контрольных сочинений.

2. Неудачно выполненная работа должна быть переписана с целью совершенствования написанного.

3. Проведение аудиторного или домашнего сочинения предваряется отработкой аналогичного материала в классе под руководством учителя.

4. Сочинения (в обобщённом варианте) анализируются в классе с опорой на критерии оценивания; читаются наиболее удачные сочинения или их фрагменты; обсуждаются

направления доработки анализируемых сочинений (упущенные повороты мыслей, другой подбор доказательств и иллюстраций к ним для того или иного тезиса, варианты вступления и заключения, поиск вариативных способов перехода от одной мысли к другой, альтернативный литературный контекст сочинения и др.).

5. Проводится индивидуальное собеседование с учащимися по конкретным замечаниям к его сочинению.

6. В урок включаются отдельные практические задания, связанные с формированием как конкретного навыка, так и комплекса умений, необходимых для написания сочинения.

При формировании умения писать сочинение особое внимание уделяется следующим аспектам методической работы:

· анализ формулировок тем сочинения, способы сужения темы;

· осмысление возможной проблематики сочинения, тренировка в постановке проблемы к сочинению и разработка системы вопросов к теме;

· отбор материала, необходимого и достаточного для раскрытия темы сочинения; включение в сочинение литературного материала, рассмотрение проблемы с опорой навыбранный материал;

· формулировка тезисов сочинения, умение строить доказательные рассуждения (тезис — доказательства — иллюстрации);

· продумывание композиции сочинения, работа над вступительной и заключительной частью сочинения, способы аргументации, логические связи между частями сочинения, логика фразы;

· речевое оформление текста;

· оптимальные формы работы с черновиком.

При подготовке к сочинению эффективны следующие приёмы:

· создание устных сочинений на разные темы;

· написание отдельных частей сочинения;

· многоаспектный анализ готовых ученических сочинений; развитие навыка рецензирования своей и чужой работы; редактирование текста.

Выпускники должны быть знакомы с критериями оценивания итогового сочинения и инструкцией для обучающихся.

 

 

Информация о данной форме промежуточной аттестации содержится в следующих документах и материалах:

· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» №923от 05.08.2014 г. (зарегистрирован Минюстом России 15.08.2014 г., регистрационный №33604);

· Информационное письмо Минобрнауки России «Об итоовом сочинении (изложении)» от 26.08.2014 г. №НТ-904/08;

 

Третьего декабря учащиеся выпускных классов приняли участие в итоговом сочинении. Количество получивших «незачёт» в  Шурышкарском районе составило 8%, что является вторым в рейтинге худших результатов по округу. Большинство  выпускников выбрали тему «Произведение о войне, которое Вас взволновало». Эта же тема и оказалась наиболее успешной, доля получивших по ней «незачёт» самая низкая. Наиболее сложной для написания оказалась тема о природе («Способна ли природа воспитывать человека»), доля «неудач» при выборе этой темы максимальна.

Не справились в Мужах 1 и 1 не писал по болезни, в Горках-3, в Питляре-1, в Овгорте-3.